UNIDAD
8: LA INTELIGENCIA
Conceptos:
1. .Que es la inteligencia?
2.
Los test de inteligencia
3.
Teorías actuales
a. Teoría del procesamiento de la información
a. Teoría del procesamiento de la información
b.
La inteligencia emocional
c.
Inteligencias múltiples
4.
El desarrollo de la inteligencia
5.
Problemas sobre la inteligencia
a.
Polémica herencia–ambiente
b. La inteligencia animal
1. ¿Qué es la inteligencia?
Cita nombres de personas / personajes que consideres inteligentes.
Analiza
que es lo que les hace inteligentes.Cuando
decimos que alguien es inteligente?
La inteligencia no es un concepto unívoco, sino que se trata, mas bien de un concepto polisémico y
complejo.
Teniendo
en cuenta esta complejidad, vamos a tratar de caracterizarla.
La
inteligencia engloba diversas capacidades:
§
Aprendizaje (Leer texto de J. Wagensberg).
§
Memoria.
§
Percepción espacial y atención selectiva.
§
Dominio del lenguaje.
§
Razonamiento, relaciones lógicas.
§
Habilidades sociales (asertividad, empatía, influencia,
…)
§
Creatividad artística, científica, …
§
...
La inteligencia nos permite:
•
Conocer la realidad,
•
Adaptarnos al mundo natural y social que nos
rodea
y
•
Resolver problemas con eficacia.
2. Los test de inteligencia
a. ¿Qué es un test de inteligencia?
Los test
de inteligencia son pruebas diseñadas
específicamente para medir cuantitativamente
la inteligencia (fluidez
verbal, razonamiento
matemático, rapidez
perceptiva, percepción
espacial, …)
b. El cociente intelectual.
Se define
el cociente intelectual como: CI=EM /EC
x 100
La edad
mental es la medida obtenida por un individuo al realizar
el test de inteligencia diseñado para ello. Se debe
hablar de cociente de inteligencia y no de coeficiente
de inteligencia
Preguntas:
¿Cual es
el CI de un niño de 6 anos cuya EM es de 9?
¿Cual
es el CI de un niño de 10 anos cuya EM es de 8?
c. Limitaciones de los test de inteligencia (CI)
Algunos
psicólogos defienden el valor de los test de
inteligencia porque son buenos predictores del aprendizaje académico. (Fluidez verbal,
razonamiento abstracto,
memoria, visualizacion espacial, ...) Sin
embargo, muchos psicólogos mantienen que los test
de inteligencia sólo miden ciertos
aspectos
de la inteligencia. Ofrecen
una visión parcial y fragmentaria de la inteligencia.
Ademas, la
mayoría de los test de inteligencia están
vinculados a
la cultura desde la que se elaboran. (Los test
que elaboraban en EEUU a principios del siglo XX presentan
a los inmigrantes como deficientes mentales).
Conclusión:
los
test de inteligencia no miden la inteligencia.
3.
TEORÍAS ACTUALES
En la primera mitad del siglo XX, el concepto de inteligencia que se manejaba es el que esta ligado a los test de inteligencia.
A
partir de los anos sesenta, se cuestiona ese concepto de inteligencia
y surgen nuevas propuestas.
En
la actualidad destacan tres teorías sobre la inteligencia: La
teoría triárquica de R. Sternberg, la inteligencia emocional
de D. Goleman y las inteligencias múltiples de H.
Gardner.
A. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (T. TRIÁRQUICA DE R. STERNBERG)
(No la vemos)
B. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (Leer el texto de las golosinas)
Frente a la exclusividad de la razon, D. Goleman propone una teorÍa sobre la inteligencia vinculada
a
las emociones: la inteligencia emocional
Habilidades o competencias de la inteligencia emocional:
1. Autoconocimiento
2.
Autocontrol emocional
3.
Automotivacion
4.
Conocimiento de las emociones ajenas
5.
Establecimiento de relaciones
1. Autoconocimiento
Conocimiento:
–
De nuestras capacidades y limitaciones
–
De nuestras emociones y aquello que las genera
–
Identificamos aquello con lo que nos sentimos bien,
–
Identificamos aquello que genera insatisfaccion, frustracion, ira,
…
Las
personas que conocen sus sentimientos suelen dirigir mejor sus vidas (la
eleccion de la profesion, de la pareja con la
que van a vivir, …)
2. Autocontrol emocional
Esta
capacidad nos permite controlar nuestras emociones para
adecuarlas a la situación y a nuestros objetivos.
Las
personas que tienen un control de sus emociones dominan
mejor la ansiedad, el estrés ante situaciones no deseadas
«Cualquier persona puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta tan sencillo».
3.
Automotivación
La
capacidad de motivarse a uno mismo para lograr los objetivos. Se trata
de saber controlar los impulsos y demorar las gratificaciones
.
Las personas que dominan esta capacidad
Las personas que dominan esta capacidad
• superan
mejor los contratiempos y las dificultades de la vida
• son mas
productivas y eficaces en la tareas que emprenden.
4. Reconocimiento de la emociones ajenas (la empatía)
La
empatía es la capacidad de asumir el punto de vista de los
otros y captar las emociones de los demás.
Las
personas que tienen empatía son mas
tolerantes y se mueven bien en
entornos donde hay una diversidad de opiniones.
5.
Control de las relaciones
Competencia
que capacita para dominar las relaciones con los demás.
Las
personas que dominan esta habilidad son capaces de:
– influir
en la conducta e ideas de los demás
–
liderar grupos
Estructuras cerebrales vinculadas a la inteligencia emocional: La amígdala y la corteza prefrontal:
a) El sistema límbico, en particular, la amígdala esta vinculada a la génesis de las emociones y a la impulsividad.
b) La corteza prefrontal interviene en el control de nuestra respuesta emocional; en el conocimiento de nuestras emociones y en el análisis de las situaciones.
C. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
H. Gardner considera que poseemos distintas inteligencias. Estas inteligencias dependen de la dotación genética de cada individuo y se desarrollan en interacción con el entorno. Ambos factores explicaría las diferencias entre los individuos.
Gardner enuncia distintos tipos de inteligencia:
1. Inteligencia linguística
2.
Inteligencia lógico-matemática
3.
Inteligencia espacial
4.
Inteligencia musical
5.
Inteligencia kinestésica (corporal)
6.
Inteligencia intrapersonal
7.
Inteligencia interpersonal
8.
Inteligencia naturalista
1. Inteligencia lingüística
Dominio
del lenguaje oral y escrito, tanto
en la comprensión como en la expresión:
•
fluidez verbal,
•
capacidad de explicación,
•
“ de argumentación,
•
“ de generación de metáforas
Esta
inteligencia es característica de: los
escritores, políticos, …
2. Inteligencia lógico-matemática
Esta
inteligencia incluye:
• La
capacidad para realizar cálculos numéricos
• “ establecer
relaciones entre símbolos
lógico-matemáticos
• La
capacidad para establecer y analizar razonamientos
(inducciones, inferencias y generalizaciones).
• La
capacidad para demostrar hipótesis.
Esta
inteligencia es característica de los científicos, los
matemáticos, los filósofos…
3. Inteligencia espacial
Esta
inteligencia nos capacita para
– percibir
e imaginar los objetos en el espacio
– ejecutar
e identificar transformaciones de dichos
objetos
Esta
inteligencia es característica de: los
arquitectos, pintores, escultores, …
4. Inteligencia musical
Incluye
la capacidad para disfrutar, valorar, interpretar, crear formas musicales.
Esta
inteligencia es característica de: los
compositores, interpretes, críticos, y aficionados
a
la música.
5.
Inteligencia kinestésica (corporal)
La
inteligencia kinestésica incluye:
• la
capacidad para controlar el propio cuerpo
• “ manejar
objetos con precisión
• el
dominio de la expresión corporal y gestual
Esta
inteligencia es característica de: los
atletas, bailarines, mimos, actores …
6. Inteligencia intrapersonal
Incluye
la capacidad de conocerse uno mismo:
•
las habilidades, los talentos y las limitaciones
•
las emociones y sentimientos que desencadenan
la distintas situaciones
•
los gustos y preferencias.
Esta
inteligencia es característica de individuos
maduros que tienen un conocimiento rico
y profundo de si mismos.
7. Inteligencia interpersonal
Incluye
la capacidad para
•
establecer relaciones sociales
•
comprender las emociones y los deseos de los demás
a través del lenguaje no verbal
•
Influir sobre los demás
Esta
inteligencia es característica de los grandes líderes:
M. Luther King o Gandhi.
8. Inteligencia naturalista
Incluye
la capacidad de identificar, clasificar y utilizar los objetos del mundo
natural.
Incluye
las habilidades de observación, establecimiento de relaciones
y clasificaciones de elementos del entorno.
Esta
inteligencia es característica de los que realizan investigaciones
de campo: biólogos, etnólogos, etólogos, etc.
•
Ver vídeo https://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38
Los siguientes minutos:
0:00-10:42 ;14:00-16:00
Mozart 21:20-22:47
ACTIVIDAD: ¿Qué relación se puede establecer entre las inteligencias que propone Gardner, las que
propone
Sternber y las competencias de la Inteligencia
emocional?
Hacer
a continuación un esquema en el cuaderno.
4. El desarrollo de la inteligencia
A. Conceptos fundamentales:
–
Esquemas (estructuras) cognitivos,
–
Adaptacion del individuo al medio: asimilacion y
acomodacion
de estructuras
–
Los cambios significativos de las estructuras
cognitivas
→ etapas de desarrollo cognitivo
B.
Etapas del desarrollo cognitivo
La
inteligencia se desarrolla pasando por cuatro
etapas o
estadios:
–Estadio
sensorio-motriz (0-2 años)
• Fase de
los reflejos
• Fase de
la organización de las percepciones y de los
hábitos en esquemas de acción
• Fase de
la inteligencia sensoriomotriz
–Estadio preoperacional (2-7 años)
–Estadio de las operaciones concretas (7-12 años)
–Estadio de las operaciones formales (12-16)
-Estadio sensorio-motriz (0-2 años)
En
esta etapa el bebe entiende el mundo a través de
su acción sobre el y de las sensaciones que recibe
como consecuencia de esa acción. El
mundo es una realidad que puede ser mirada, escuchada,
chupada, zarandeada…
– Fase de los reflejos ( (Las 5 primeras semanas)
El
niño capta sensorialmente la realidad (olores, sonidos,
sensaciones táctiles,..) y se
relaciona con el mundo a través de conductas innatas,
“los reflejos del recién nacido”: reflejo
de succión, de
marcha, de subir escaleras, de
prensión palmar y plantar, de
natación,….
-Fase de la organización de las percepciones y de los hábitos en esquemas de acción (5 semanas – 8 meses). En esta etapa, el bebe Identifica y diferencia la imagen de los padres de la imagen de otras
personas, pero aun
no posee la noción de objeto.
Empieza
a captar lo que ve.
Controla
y dirige algunos de
sus movimientos: se lleva el pulgar a la boca, gira la
cabeza.
Coordina las
percepciones con el control que tiene sobre su cuerpo: gira la
cabeza en dirección a un ruido, coge un objeto que percibe,
se lleva el chupete a la boca, …
-Fase de la inteligencia sensorio-motriz (8 meses- 2 años)
Se
trata de una inteligencia práctica que manipula objetos
para resolver un problema.
Utiliza
percepciones de objetos que tiene delante y movimientos organizados en esquemas de
acción. En
esta fase adquiere, también, la noción de que un objeto permanece,
aunque no lo vea.
Ejemplos:
•Si
delante de el tapamos un juguete, lo buscara.
•Tira
de un mantel para alcanzar un objeto que está encima
(≈ 12 meses)
•Utiliza
una varilla para acercar un objeto lejano. (≈ 18 meses)
Estadio preoperacional. Inteligencia intuitiva (2-7 años)
Aparece el lenguaje y con
el se van a producir cambios importantes
en el desarrollo mental:
•La
socialización de la acción: juegos con otros niños.
•La
interiorización de la palabra: diálogos consigo mismo, surge
el pensamiento.
•La
interiorización de la acción: construye experiencias mentales
que son una simulación de la realidad. En
esta etapa aparece el pensamiento, pero se trata de un
pensamiento egocéntrico, animista y rígido.
Egocéntrico: incapaz de adoptar el
punto de vista de otro
Animista: concibe las cosas como
si estuvieran vivas y dotadas
de intenciones.
Ej.
El Sol sale cada dia para calentarnos. La Luna se mueve
para seguir nuestro pasos.
-Rígido, pre-lógico: esta anclado sobre las percepciones.
Etapas preoperacional y de las operaciones concretas
•http://www.youtube.com/watch?v=5JjlXo0On7A&NR=1
(minutos:
1:34-6:00)
-Estadio
de las operaciones concretas (7-12 años)
El niño es
capaz de clasificar, ordenar, … objetos concretos.
Su
pensamiento ya no esta anclado sobre la percepción. Adquiere
las nociones de conservación de la
materia,
el peso y el volumen, aunque se haya modificado
su apariencia
Estadio de las operaciones formales (12-16)
El
pensamiento no necesita apoyarse en elementos
concretos.
El
adolescente es capaz de razonar sobre cuestiones abstractas utilizando
elementos
simbólicos.
Puede
construir razonamientos utilizando hipótesis,
deducir consecuencias, etc.
La tentación de las golosinas
Un
científíco puede ver el futuro observando como actúan los niños de cuatro anos
ante una
golosina.
El investigador invita a los niños, uno por uno, a entrar en una habitación y
empieza
la
lenta tortura. Les dice: puedes conseguir esta golosina ahora mismo; pero si
esperas
mientras
hago un recado, podrás conseguir dos golosinas cuando vuelva. Y se va.
Algunos
niños cogen el regalo en cuanto el investigador sale por la puerta. Otros
tardan unos
cuantos
minutos antes de rendirse. Pero otros están decididos a esperar. Se tapan los
ojos;
agachan
la cabeza; cantan por lo bajo; intentan jugar a algo e incluso quedarse
dormidos.
Cuando
el investigador vuelve, les da a estos niños las golosinas que tanto esfuerzo
les han costado
ganar. Y después, la ciencia espera a que crezcan. Cuando
los niños llegan a la escuela secundaria, ha pasado algo extraordinario. Un
estudio realizado
por los padres y los profesores de los niños revelo que aquellos que con cuatro años
tuvieron la entereza para resistir, al crecer generalmente llegaron a ser
adolescentes mejor
adaptados, mas populares, intrépidos, seguros de si mismos y formales.
Los
niños, que sucumbieron a la tentación en seguida tenían más probabilidades de
ser solitarios,
de frustrarse fácilmente y de ser rebeldes. Sufrían tensión y huían de los
desafíos. Y cuando
alguno de los estudiantes de ambos grupos hizo el examen de aptitud escolar,
los niños
que habían aguantado mas tiempo obtuvieron una media de 210 puntos mas.
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