Unidad 6 El aprendizaje

UNIDAD 6: EL APRENDIZAJE     

ÍNDICE

1. Concepto de aprendizaje

2. Condicionamiento clásico

3. Condicionamiento operante o instrumental

4. El aprendizaje social o por imitación

El condicionamiento operante de B.F. Skinner:

http://www.monografias.com/trabajos15/condic-skinner/condic-skinner.shtml#CONCEPT 

1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Partir de algunos ejemplos:  resolver integrales, montar en bici o atender en clase.  

Concepto: Aprendizaje es un cambio de una conducta relativamente estable que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades como resultado de prácticas o experiencias anteriores. 

¿Cómo se aprende?  Encontramos distintas teorías que intentan explicar cómo aprendemos:

Unas se apoyan en los factores ambientales........ Conductismo

Otras se apoyan en factores internos ...................P. Cognitiva

Otras combinan ambos factores .........................Propuesta de A. Bandura para el aprendizaje social.  

2. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Este tipo de condicionamiento de la conducta fue desarrollado por Paulov y asumido por los conductistas como técnica para modificar las conductas y, por tanto, para lograr ciertos aprendizajes.

2.1. LOS EXPERIMENTOS DE PAVLOV

-Fase previa al condicionamiento: (se parte de un reflejo incondicionado) EI................................................................. RI Presentación de la comida............................ Salivación EN Sonido de campana (Luz roja).

- Fase de condicionamiento, presentación simultánea de ambos estímulos durante un número significativo de veces: EI................................................................. RI Presentación de la comida............................ Salivación EN Sonido de campana (Luz roja).

- Fase posterior al condicionamiento: EC.................................................. RC Sonido de campana..... (Luz roja).....................Salivación.

2.2. GENERALIZACIÓN Y DISCRIMINACIÓN DE LOS ESTÍMULOS

Se produce una generalización en el condicionamiento, cuando la RC se ejecuta también ante estímulos análogos al EC. Por ejemplo, el perro saliva no solo ante el sonido de la campana, sino también ante el sonido de un timbre. El caso contrario a la generalización es la discriminación. Se aprende a discriminar un estímulo cuando se produce la RC sólo ante el EC y no frente a otros similares. En el ejemplo considerado, el perro sólo salivará ante el sonido de la campana, pero no lo hará ante otro sonido parecido al primero.

2.3. EXTINCIÓN Y RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA DE LA CONDUCTA CONDICIONADA

La conducta aprendida tiende a extinguirse si durante mucho tiempo se deja de presentar de forma simultánea el EC y el EI. Recuperación espontánea: reaparece una conducta condicionada que se había extinguido 

2.4. APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO:

• CREACIÓN Y EXTINCIÓN DE FOBIAS

Se pueden interpretar las fobias como respuestas emocionales condicionadas.  Veamos cómo Watson estudió la creación de una fobia: “Un bebé de nueve meses, llamado Alberto, sirvió de sujeto. Primeramente, se le mostró a Alberto una rata blanca bastante dócil, que a primera vista sólo despertó la curiosidad del niño. Una vez que se le dejó tiempo para que lo observara, se alejó el animal. Luego se presentó nuevamente al animal, y al mismo tiempo el experimentador produjo un ruido alarmante (un martillo golpeando una barra de acero) detrás de Alberto. Este ruido asustó al bebé y lo hizo llorar. Después de aparear la presentación de la rata con el ruido tan desagradable, unas cinco veces, los experimentadores presentaron de nuevo la rata sola. Esta vez su simple vista fue suficiente para hacer que Alberto llorara.”

Construye el esquema relativo al condicionamiento Ver vídeo de Alberto

Generalización del condicionamiento: Watson sustituye la rata por objetos peludos y blancos –un conejo, un abrigo, una barba de papá Noel…- consiguiendo una generalización del condicionamiento. En estos casos, el niño se asustará no sólo ante la presencia de la rata, sino también ante objetos similares a la misma.  También pretendía llevar a cabo una extinción del condicionamiento y con ello curar la fobia que había creado, pero la familia de Alberto no le permitió seguir con los experimentos. Su discípula Mary Jones fue la que aplicó el condicionamiento clásico para curar una fobia ya existente:

Se pretende asociar el estímulo que provoca la fobia a otros objetos o situaciones gratificantes por sí mismos, pero haciendo aparecer el primero de forma progresiva para que predominen claramente los estímulos gratificantes. Si el estímulo que provoca la fobia es la presencia de una rata, se pueden utilizar como estímulos gratificantes unos juguetes, la presencia de la madre y la de otros niños. Junto a estos últimos, que generan seguridad y alegría en el niño, se irá introduciendo de forma progresiva la presencia de la rata hasta conseguir que no le de miedo.

EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y PUBLICIDAD

En la publicidad se trata de producir una asociación inconsciente entre el producto que nos quieren vender y un estímulo que genera atracción para el consumidor. El motivo por el que este último es deseable, puede estar ligado a la diversión, el amor, el éxito, la belleza, la armonía familiar, el sexo, estatus social, etc. Al comprar el producto el consumidor “está adquiriendo” también, aunque de forma inconsciente e involuntaria el estímulo deseado.

En este sentido, la socióloga canadiense, Naomi Klein, nos dice: Para las nuevas empresas, Nike, Apple, Starbucks, Calvin Klein, la vieja Disney, el producto visible será la marca. Van a comercializar estilos de vida, explotando las necesidades emocionales de la gente y en ese empeño van a inundar todo el espacio, público y privado. La marca se va a convertir en ubicua e invasora respecto del espacio. La calidad del producto y su precio, pasan a un segundo plano, al comprar la marca nos imbuimos de su esencia, compramos la marca porque queremos alcanzar la experiencia, el estilo de vida que nos promete. Los productos no se contemplan como artículos de consumo, sino como conceptos: la marca como experiencia, como estilo de vida. Ahora, la marca X no es un producto, sino un estilo de vida, una actitud, o un conjunto de valores.

  

3. CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL

El condicionamiento instrumental es una técnica que desarrolló Skinner para modificar la conducta voluntaria. Recibe el nombre de condicionamiento operante o instrumental porque para aprender el sujeto debería actuar, operar y porque el sujeto utiliza su conducta para alcanzar ciertos fines, es un instrumento al servicio de un objetivo: conseguir una recompensa o evitar algo desagradable. El condicionamiento instrumental es el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita, según que sus consecuencias sean positivas o negativas.

Esta técnica introduce un tipo de estímulos que al ser aplicados cuando el individuo ha realizado una conducta, aumentan o disminuyen la probabilidad de que dicha conducta se repita en el futuro. Se llamará refuerzo al estímulo que aumenta la probabilidad de que cierta conducta vuelva a ser ejecutada en el futuro, y castigo, al estímulo que disminuye esa probabilidad.

El condicionamiento operante trata de negar la creencia de que los pensamientos y motivaciones internas son los responsables del aprendizaje de un comportamiento. Como conductista, Skinner creía que sólo las causas externas de comportamiento debían ser consideradas.

El término "operante" fue utilizado por Skinner con el fin de darnos una buena visión general de su teoría. Con este término, él quería decir que este tipo de condicionamiento implica sólo los factores externos que afectan al comportamiento y sus consecuencias.

A. Refuerzo

El refuerzo es un proceso de incrementación de la frecuencia o tasa de ocurrencia de una determinada conducta, por medio de un estímulo presentado poco después de su manifestación. Al evento que intensifica la probabilidad de que el comportamiento se repita se le denomina reforzador. Existen dos tipos de refuerzo:

1. Refuerzos positivos son estímulos favorables que se dan después de la presentación de la conducta. El refuerzo positivo fortifica la probabilidad de un comportamiento por medio de la adición de algo.

Ejemplo: Estudiaste mucho y obtuviste una A en el examen de matemáticas. Tu mamá te recompensa invitándote a tu restaurante favorito. Después de esto, estudias duro una vez más y también obtienes una A en tu examen de Historia. Tu mamá te recompensa yendo contigo a ver una película que te gusta. Para tus próximos exámenes, estudias duro nuevamente.

-Un alumno al finalizar su disertación de psicología, obtiene las felicitaciones del profesor y los aplausos objetivos de sus compañeros. Aquí las felicitaciones y aplausos son refuerzos positivos, ya al resultar gratificante para el alumno este refuerzo, su respuesta será estudiar con más dedicación aun, para el próximo trabajo.

-Si María le dice a Pedro que lo quiere mucho más después de haberle regalado chocolates, la consecuencia de la conducta de pedro, será tan gratificante para él, que su conducta se verá reforzada a que aumente o se repita en el futuro.

El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada incompatible.

Según investigaciones realizadas, las aplicaciones de reforzamiento positivos, no podrán ser aplicadas en todas las situaciones, por lo que el reforzador a seleccionar, deberá tener una capacidad de refuerzo que se haya demostrado para el individuo concreto bajo condiciones específicas.

Es importante aclarar que, la expresión "Positivo", no tiene una connotación ética, valórica o moral.

2. Refuerzos negativos, por otra parte, son la eliminación de los estímulos desfavorables después de la presentación de un comportamiento. En el refuerzo negativo, el comportamiento o respuesta se intensifica por la eliminación de algo.

Ejemplo: Sales de casa a las 8 de la mañana para conducir al trabajo, y siempre encuentras mucho tráfico. Al día siguiente, sales más temprano de tu casa para poder evitarlo. Continúas saliendo de tu casa antes de las 08 a.m. durante los próximos días y sigues evitando el tráfico. Esto significa que el comportamiento de salir de tu casa más temprano se intensifica por la consecuencia de poder evitar este tráfico.

Tanto con los refuerzos positivos como con los negativos, el comportamiento es incrementado.

Ejemplos de reforzamiento negativo serían:

-estudiar de manera responsable para pasar las asignaturas sin problemas y así eximirse de las pruebas de repetición. De manera clara se entiende que el refuerzo exime de la prueba, y la diferencia con el refuerzo positivo, es que aquí se está eliminando (eximir de la prueba) algo del entorno.

-Una persona al presentar fuerte dolores de cabeza, toma algún analgésico que haga desaparecer esa molestia. Acá, el estímulo (dolor de cabeza) que antecede a la conducta, es eliminado tomando un analgésico.

En resumen, el Refuerzo Negativo a través de la respuesta o conducta, elimina el estímulo aversivo que le antecede, por consiguiente se da un incremento a la conducta que causo la eliminación o desaparición de este estímulo.

Hay ocasiones en que los Refuerzos Negativos son una vía interesante para motivar a personas a realizar cosas que le resultan difíciles como:

-Aceptar un billete de dinero no hará que un joven se zambulla en agua fría, se pare sobre un par de patines, monte en motocicleta o se interne en una caverna, pero el ridículo ante sus amigos, lo que ellos pueden decirle a manera de insulto o evocando a la cobardía, puede ser lo suficientemente aversivo para que el sujeto desee eliminarlo y acepte el reto y termine realizando la conducta negada

B. Castigo

En contraste con el refuerzo, el castigo es un proceso en el que un estímulo es dado después de la presentación de un comportamiento causando la disminución de la probabilidad de que éste ocurra nuevamente. Hay dos tipos de castigos:

3. Castigo positivo es la adición de algo que causa la disminución de la repetición de determinada conducta. El castigo negativo, también conocido como castigo por eliminación, se produce cuando un evento o resultado favorable se retira después de que un comportamiento se produce.

Ejemplo: Un niño molestó a su hermana haciéndola gritar muy alto. Debido a esto, la madre le dio una nalgada. El niño nunca molestó otra vez a su hermana.

4. Castigo negativo, por otro lado, es la eliminación de algo que es favorable, con el fin de disminuir la probabilidad de que vuelva a ocurrir ese comportamiento.

Ejemplo: Un adolescente es sorprendido haciendo trampa en un examen. Entonces sus padres le prohiben utilizar su auto y también le reducen su mesada. En consecuencia, el adolescente no vuelve a hacer trampa en sus exámenes.

Para tener una mejor comprensión de estos conceptos, aquí hay una tabla que resume las características del refuerzo positivo / negativo y el castigo positivo / negativo:

	Disminuye la probabilidad de comportamiento	Aumenta la probabilidad de comportamiento
Adición	Castigo positivo	Refuerzo positivo
Eliminación	Castigo negativo	Refuerzo negativo

ACTIVIDAD: ¿Qué refuerzos positivos y negativos introducirías para reforzar las siguientes conductas? Conducta: el alumno estudia de forma regular y hace los ejercicios. Conducta: darse un baño de agua fría Conducta: conducir a una velocidad adecuada.

ACTIVIDAD: ¿Qué castigos positivos y negativos introducirías para intentar eliminar las siguientes conductas? Conducta: molestar en clase Conducta: No pagar los impuestos Conducta: Un adolescente, al que han pedido que deje ordenada su habitación, no lo hace

Actividad.  Construye ejemplos de condicionamiento operante en los que intervengan refuerzos positivos y negativos y castigos positivos y negativos.

  

B. PROGRAMAS DE REFUERZO

Los programas de refuerzo son protocolos que indican el momento y la forma en que se introduce el refuerzo una vez que se ejecuta la conducta. Esto influirá en el aprendizaje y en la extinción de la conducta.

Dos tipos básicos de reforzamiento:

• Reforzamiento continuo: cada respuesta da lugar a la aparición del refuerzo

• Reforzamiento intermitente: las respuestas sólo se refuerzan algunas veces.

4.  APRENDIZAJE SOCIAL O POR IMITACIÓN

 “No se enseña a los niños a nadar, a los adolescentes a conducir un coche y a los inexpertos estudiantes de Medicina a operar dejándoles descubrir el comportamiento apropiado a través de las consecuencias de sus éxitos o fracasos. Cuanto más costosos y peligrosos sean los posibles errores, más dependemos del aprendizaje por observación”  

Hemos analizado cómo los perros aprenden a salivar, los gatos a presionar una palanca,  las palomas a picotear una tecla, pero en los animales superiores, y sobre todo en los seres humanos, el aprendizaje no sólo se debe a la experiencia directa. Aprender por observación e imitando la conducta de otros, también es importante. Por imitación aprendemos a relacionarnos con el sexo opuesto y a ser altruistas o violentos.

Alber Bandura pensaba que si todo el aprendizaje fuera resultado de las recompensas y castigos, nuestra capacidad de aprender sería muy restringida. En su obra, Teoría del aprendizaje social, expone un modelo de aprendizaje en él se produce una influencia recíproca entre el ambiente, la conducta y los factores personales (cognitivos, emocionales, etc.).

¿Cómo se logra este aprendizaje?

El aprendizaje observacional o por imitación sucede cuando un sujeto observa la conducta de un modelo. Se puede aprender una conducta sin necesidad de que se lleve a cabo. Este tipo de aprendizaje consta de los siguientes procesos subyacentes:

• Atención y discriminación: el sujeto atiende y observa un modelo, discriminando los rasgos más relevantes de su conducta.

• Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador y se produce una reelaboración cognitiva de lo observado. Se asimila la información y se produce un cambio en las estructuras cognitivas.

• Ejecución: si el sujeto considera que la conducta del modelo es apropiada y puede tener con consecuencias positivas para él, reproduce dicha conducta. 

• Consecuencias o reforzamiento (motivación): La imitación del modelo puede ser un elemento de motivación para el sujeto, bien porque consigue la aprobación de otras personas, prestigio social, dinero, poder, relaciones, o bien porque mejora la consideración que tenga de sí mismo –aumenta su autoestima. En este sentido, el éxito social del modelo pueda constituir un refuerzo para el imitador. Este es un esquema básico de los procesos implicados en el aprendizaje social, pero no todo aprendizaje social se ajusta de forma absoluta al mismo, ni todo aprendizaje por imitación tiene un carácter intencional. Aprendemos a expresar afecto, a establecer relaciones amorosas, a ser altruistas y también a ser violentos. En muchos de estos casos no hay intención de alcanzar estos aprendizajes.

ACTIVIDAD: Considera un aprendizaje que has obtenido por observación y analiza en él los procesos subyacentes que lo han originado.

Ver experimentos de Bandura Algunas consideraciones sobre el aprendizaje por imitación y el aprendizaje que se produce a través del condicionamiento clásico o instrumental: El aprendizaje por imitación es más complejo que el condicionamiento clásico y operante, porque en el condicionamiento se produce una asociación entre dos elementos (Ei-En  o    E–R), mientras que en el aprendizaje observacional intervienen procesos cognoscitivos superiores como la atención selectiva, la memoria, la motivación, etc. Interviene la atención en el proceso de  “atención y discriminación”, la memoria en el proceso de  “retención”,  la motivación en el proceso de “ejecución” y en las expectativas de una gratificación en las “consecuencias”. Además suelen existir demoras considerables para obtener el reforzamiento.

Un modelo será más imitado cuanto más atractivo, éxito y poder tenga dicho modelo. Mientras que en las sociedades tradicionales tenían más influencia los modelos cercanos y conocidos de nuestro entorno, actualmente, los medios audiovisuales transmiten patrones de pensamiento, actitudes y nuevas formas conductuales que provienen de modelos con los que nunca tendremos un contacto directo. Bandura advierte que: “A medida que aumenta el empleo de los modelos simbólicos, los padres, profesores y otros modelos tradicionales irán teniendo menos influencia en el aprendizaje social”.